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César Mora, CICATA-Legaria del IPN, México

La semiótica como marco de refrerencia para el aprendizaje de conceptos físicos

En esta conferencia se establecer una comunicación entre la definición de concepto de fenómeno físico con su representación matemática, esto desde un marco de referencia semiótico. En la enseñanza de la física, los conceptos asÌ como sus definiciones, no conllevan a un conocimiento más profundo e Integro sobre un fenómeno en particular. Por consiguiente, se requiere de un instrumento más completo, que permita no sólo conocer el fenómeno de una forma cualitativa, sino, tener la posibilidad de predecir las variables que intervienen en el mismo, y el instrumento referido son las matemáticas, las cuales permiten conocer el fenómeno de una forma cuantitativa y por lo tanto integral, y también permiten predecir las diferentes variables que intervienen en el fenómeno a estudiar. Como ejemplo abordaremos la ley de Ohm utilizando como medio de comunicación la semiótica, la cual es un medio de comunicación por excelencia, transversal a todas las ciencias ya sean naturales, sociales o formales, sustentada en textos que pueden ser un solo signo o estar integrado por una combinación de los mismos. Por tanto, para la comprensión de conceptos de física, nos basaremos en el modelado científico en Ciencias Naturales, en la teoría de registros semióticos de Duval y la teoría de los marcos de racionalidad de Lerouge. De esta forma, el estudiante debe transitar desde la observación y experimentación que permite verificar la validez de sus ideas, hasta hacer un proceso de interpretación inductiva que surge del análisis de los datos generados por la experimentación y que se transforman en distintos registros de representación semiótica, comúnmente matemáticos, con los cuales se puede construir un objeto conceptual matemático del fenómeno. Tal objeto se utiliza como modelo para describir el fenómeno físico relacionándolo con las características, propiedades y condiciones experimentales (interpretación deductiva). Si estas relaciones se establecen de manera que el modelo matemático permita explicar suficientemente el fenómeno físico, entonces se estar· en posibilidades de hacer una descripción del mismo utilizando las unidades significativas de cada registro de representación, la cual depender· del dominio de las reglas de significado propias de cada registro como podría ser el álgebra o la aritmética

 

 

Elvia Ruiz, CECyT 11, Instituto Politécnico Nacional, México

Cómo se enseña la Física en el nivel medio superior, un enfoque epistemológico

En este trabajo presentamos las concepciones epistemológicas de profesores de física en una escuela de nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional. Cuando realizan su práctica docente, documentando los paradigmas de enseñanza a los que están anclados y sus creencias a partir de un modelo basado en competencias. Se aplicaron cuestionarios para la recabar la información, asÌ como entrevistas

 

 

Fermín Acosta, UPIITA, Instituto Politécnico Nacional, México

Reflexiones sobre prácticas docentes, epistemología y escepticismo en las clases de Física

Si se plantea a los alumnos sustituir valores numéricos en una fórmula que modela un fenómeno físico podemos decir que están haciendo física, o matemáticas? Cómo podemos mejorar nuestras clases?  En esta plática reflexionamos sobre un acercamiento epistemológico para abordar el problema y la posible ventaja de plantearse el escepticismo como un eje com˙n en los diferentes niveles educativos. Es desde este punto de vista que metodologías como el pensamiento crítico, o aprendizaje basado en proyectos pueden considerarse herramientas valiosas de aprendizaje, aunque no profundicen en aspectos cognitivos y sociales

 

 

Luis Mauricio Rodríguez, CIECAS, Instituto Politécnico Nacional, México

El significado epistemológico de los instrumentos científicos: el caso de fenómeno de rotación electromagnética

En esta ponencia se considera que los instrumentos científicos son aquellos que al ser creados, a su vez son creadores de nuevos fenómenos en ciencia, en donde el significado epistemológico se debe a que en el instrumento queda contenido el conocimiento. Esta propuesta se fundamenta en el fenómeno de rotación mutua entre la electricidad y el magnetismo, el cual sentí las bases del motor eléctrico, asÌ como del fenómeno de inducción electromagnética. En la historia de la ciencia, ambos fenómenos han sido atribuido a Michael Faraday, pero como se ver· en mi planteamiento, el fenómeno de rotación electromagnética ya había sido planteado anteriormente por Hans Christian Orsted. El debate es abordado desde mi propuesta teórica de una epistemología de la imaginación, la cual se centra en el problema epistemológico del papel de la imaginación en la generación de nuevo conocimiento: cómo es posible imaginarse aquello que no existe

 

 

Ricardo García Salcedo, CICATA-Legaria del IPN, México

El Aprendizaje de la Física a nivel medio superior: algunos ejemplos

Se muestran algunos casos de Éxito de la implementación de una estrategia para la enseñanza de la física basada en el aprendizaje activo que han llevado a cabo algunos estudiantes del posgrado en Física Educativa de CICATA-Legaria del Instituto Politécnico Nacional. Se hace Énfasis en el análisis de los test utilizados en estos casos: ganancia conceptual normalizada y factor de concentración

 

 

Rubén Sánchez Sánchez, CICATA-Legaria del IPN, México

Algunos aspectos de Drupal en nuestras comunicaciones actuales

upal en nuestros sistemas de comunicación por internet en forma actual. Y se dan algunas de las bases fundamentales de manejo del programa, para el diseño de páginas web, que fomenten la comunicación, y la difusión de la educación. En particular esta herramienta, puede ser utilizada para formar revistas de divulgación científica, y para difundir bibliotecas de conocimiento de ciencia básica

 

 

Silvia Guadalupe Maffey García, CECyT 2, Instituto Politécnico Nacional, México 

Diseño de secuencias didácticas a partir de un diagnóstico sistémico

En el presente hay diversas propuestas de métodos y modelos educativos, que tienen como objetivo común el favorecer los aprendizajes y la formación competencias en los educandos; todas ellas con puntos positivos. Sin embargo, ¿cuál de ellas es aplicable en X escuela, con Y alumnos para trabajar el tema Z? 

La idea que aquí se presenta es partir de un diagnóstico del sistema en que se encuentra la necesidad educativa,para a partir de ella diseñar las secuencias didácticas necesarias, conforme al método o modelo educativo que mas se adapte a las necesidades